| 题名 | 知觉学习的多时程机制研究 |
| 作者 | 杨 佳 |
| 答辩日期 | 2021-06 |
| 文献子类 | 博士 |
| 授予单位 | 中国科学院心理研究所 |
| 授予地点 | 中国科学院心理研究所 |
| 其他责任者 | 黄昌兵 |
| 关键词 | 视知觉学习 学习时程 可塑性 遗忘 再学习 |
| 学位名称 | 理学博士 |
| 其他题名 | The Multi-component Mechanism of Perceptual Learning |
| 学位专业 | 基础心理学 |
| 英文摘要 | 知觉学习指通过持续性训练，人们在知觉任务上的表现得到稳定、持久的提高。这种提高可以维持一年甚至更长时间，但是反复训练如何逐渐优化行为表现这一问题依然有待回答。为了回答学习效应如何发生与累积这一基本问题，本论文首先提出了一种综合考虑长时程和短时程效应的多时程知觉学习理论模型，该模型的基本假设包括：1）知觉学习不仅包括一般性的长时程学习，还涉及到训练期间遗忘（between-session forgetting）、训练期间增益（between-session gain）、训练期间内适应（between-session adaptation）和训练期内再学习（between-session relearning）等四种短时程效应；2）不同任务涉及的效应成分及各成分的幅度可能有所差异，导致了任务特异的学习模式；3）粗糙的分析粒度（如基于session的分析，通常包含几百甚至超过一千个试次）可能掩盖了部分短时效应，更精细粒度的分析，如组块（block，一般由几十个试次的训练组成），可以揭示更完整的学习过程。 研究二在多时程模型的理论框架下，分别考察睡眠、训练量、学习经验、任务难度、反馈和混合训练范式等任务设定因素调控学习效应的多时程机制，包括五个实验。实验二发现睡眠组和清醒组在游标任务上的学习没有差异，表明睡眠不能诱发游标任务的session 间增益或者减少session 间遗忘。实验三结果则表明低强度训练（5 个试次）不足以引起声音频率辨别任务的再学习效应，遗忘幅度随session间间隔时间延长而增加。实验四通过分析研究一中七种任务连续学习过程中的顺序效应，结果发现，学习经验可以通过影响一般性学习的起始值、学习速度和/或session 间效应的强度，使得后学习的较低级知觉任务的起始值变差或学习速度变慢，而对相对高级的工作记忆任务而言，虽然起始值变差，但是学习速度加快，表现出任务特异性顺序效应；实验四通过双任务顺序学习（游标和形状搜索任务）的控制实验证实，排除了实验安排的影响后，较低级的游标任务依然受学习顺序影响。实验五考察任务难度和内、外部反馈对学习时程的影响。结果发现：困难任务较一致地表现出session间遗忘，而简单任务普遍存在session内适应；内部和完整外部反馈可以降低困难任务的起始值，外部反馈还可以调节session间效应或改变一般性学习速度。实验六混合训练两种不同难度水平的（困难35%，简单70%）面孔角度辨别和Gabor 朝向辨别任务，共4 种任务/难度组合。结果发现，相比于混合相同难度的两个任务，混合不同难度进行训练会导致一般性学习的起始值变差，或者使得困难朝向任务的学习出现session 内适应现象，导致每个session 的表现变差，但学习速度不受影响。 本研究构建了较为完备的知觉学习多时程机制的理论框架，结合行为实验论证了该模型的合理性，进一步揭示不同实验条件影响知觉学习效应的多时程机制。该模型为理解知觉学习效应的发生和累积这一知觉学习领域的基本问题，综合比较不同任务设定下的学习特性差异和机制提供了新的视角和分析框架，对建立知觉学习的优化应用途径也有指导意义。 |
| 语种 | 中文 |
| 内容类型 | 学位论文 |
| 源URL | [http://ir.psych.ac.cn/handle/311026/39546]  |
| 专题 | 心理研究所_认知与发展心理学研究室 |
| 推荐引用方式 GB/T 7714 | 杨 佳. 知觉学习的多时程机制研究[D]. 中国科学院心理研究所. 中国科学院心理研究所. 2021. |
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