研究一针对初一至初三年级学生，采用青少年自我中心量表、中文版青少年回避与融合问卷（简版）（AFQ-Y8）、人际关系综合诊断量表、焦虑抑郁压力量表简体中文版（DASS-21）抑郁分量表进行施测，从横断面角度探索青少年自我中心对抑郁的影响，以及人际关系困扰和心理灵活性的在其中的中介作用。研究二采用纵向设计，采用青少年自我中心量表、中文版青少年回避与融合问卷（简版）（AFQ-Y8）、人际关系综合诊断量表、焦虑抑郁压力量表简体中文版（DASS-21）抑郁分量表进行施测，考察了初一年级学生青少年自我中心、人际关系困扰、心理灵活性及抑郁之间的交叉滞后关系。研究三针对初二群体进行学校干预，采用中文版青少年回避与融合问卷（简版）（AFQ-Y8）、人际关系综合诊断量表、焦虑抑郁压力量表简体中文版（DASS-21）抑郁分量表进行施测，采用定性与定量结合的方式，考察基于DNA-V课程的面授DNA-V组、网络组和基于常规心理课程的对照组之间的课程干预效果差异。

研究主要得出以下结果：

研究一发现，从整体上看，青少年自我中心、人际关系困扰和抑郁水平基本都会随着年级的增长而逐渐上升，心理灵活性逐渐下降，其中女性会有更大变化。通过中介分析发现，假想观众能直接对抑郁产生影响，同时假想观众可通过心理灵活性或者人际关系困扰的中介作用对抑郁产生影响，另外还可通过心理灵活性和人际关系困扰的链式中介作用对抑郁产生影响。个人神话可通过心理灵活性的中介作用对抑郁产生影响，也可通过心理灵活性和人际关系困扰的链式中介作用对抑郁产生影响。

研究二通过交叉滞后分析发现，假想观众能够和心理灵活性相互影响，心理灵活性和人际关系困扰两者相互影响，同时心理灵活性和人际关系困扰能够预测抑郁，而抑郁能够预测个人神话水平，且在控制了性别、年龄和父母婚姻状况等人口学因素后并无显著变化。

研究三发现，在干预后或两月追踪后，DNA-V的线下课程能显著提升初二学生的心理灵活性水平、降低人际关系困扰，降低轻度以上抑郁学生的抑郁水平，降低学生的人际关系困扰程度；DNA-V的网络课程能显著降低人际关系困扰程度；常规的心理电影课程能显著降低人际关系困扰程度，相比于干预前，心理灵活性水平在干预后显著上升，而在追踪中的结果并无显著变化。

最终得出以下结论：

一，青少年自我中心、心理僵化程度、人际问题和抑郁问题基本都会随着年级的增长而逐渐上升，其中女性会有更大变化。

二，不同维度下的青少年自我中心都可通过心理灵活性或人际关系困扰的中介作用对抑郁产生影响，也可通过二者的链式中介作用对抑郁产生影响。

三，假想观众和心理僵化、心理僵化和人际关系困扰，二者两两之间存在恶性循环，并且高度的个人神话会导致心理僵化，高度的心理僵化会导致抑郁，而抑郁又会导致个人神话水平上升。

四，不同形式和内容的干预课程对学生的心理健康水平影响有所不同。