研究目的:(1)检验人际信任影响教师人格与职业倦怠的机制;(2)检验团队认同影响教师人格与职业倦怠的机制;(3)检验团队认同影响教师人格与人际信任的机制;(4)检验团队认同影响教师人际信任与职业倦怠的机制;(5)检验团队认同与人际信任对教师人格与职业倦怠关系的共同作用机制。

研究方法:以来自7个省15个城市19所中小学校的1946名教师作为研究对象，采用大五人格量表(BF工)中文版、团队认同量表、人际信任量表和中学教师工作倦怠量表，以描述统计、相关分析、层次回归和多层线性模型为主要统计方法。

研究结果:(1)人际信任在开放性、外向性、宜人性和神经质人格维度与成就感丧失的关系中起到部分中介作用(95% CI:-0.4181, -0. 2181; 95% CI:-0.3831, -0.2062; 95% CI :-0.6479，-0.3458; 95% CI：0.2120, 0. 4019 );人际信任在外向性和神经质人格维度与精力枯竭的关系中起到部分中介作用(95% CI: -0.7869，-0.3497; 95% CI: 0.2159, 0.6237，人际信任在宜人性人格维度与精力枯竭的关系中起到完全中介作用(95% CI :-1.4466, -0.6510 ); 人际信任在外向性、宜人性和神经质人格维度与热情枯竭的关系中起到部分中介作用(95% CI:-1.7097，-0.98529 95% CI: -2.7375，-1.75199 95% CI: 0:9572, 1.5879)。(2) 团队认同对教师人格与职业倦怠的关系具有跨层调节作用，团队认同与外向性( β=0. 37, p<0. 05)和宜人性(β=0.41, p<0.05)的交互作用显著预测成就感丧失。(3)在控制了团队认同后，人际信任在开放性人格维度与成就感丧失间不再具有显著的中介作用。

研究结论:人际信任对教师人格与职业倦怠间的关系具有中介效应。团队认同对教师人格与职业倦怠间的关系具有跨层调节作用。控制团队认同后，除人际信任在开放性与成就感丧失间不再具有中介作用外，其他主要的中介作用依然存在。