本论文研究的目的是探讨教师和同伴沟通对青少年认知和情感学习效果的影响，以便更好地提高教育教学质量，和为教师培训提供依据。文章具体讨论了沟通风格、沟通质量以及学习尤其是情感学习的含义和测量方式，通过问卷法和回归分析探讨了教师沟通风格和沟通质量对于青少年认知和情感学习效果的影响，分析了同伴沟通风格和沟通质量对青少年认知和情感学习效果的影响，找出影响学习效果的中介变量—学习动机。

研究选取被试290人，其中有效被试281人，有效率为%.9%。沟通质量量表直接从(Du Plooy, 2001)中提取并翻译，经由中国大陆一线中学教师和学生审阅、改进;沟通风格问卷来自于(季晓芬等，2009)累计解释变异量为61.605%9 Cronbach'二0.829。学习动机诊断问卷MCAT为华东师范大学心理系周步成教授主编，信效度良好，测验的分半信度为0.83-0.89，重测信度为0.79-0.86。

结果显示:对标准化学业成绩有显著影响的教师沟通风格为支配辩论型和放松型，对情感成果有显著影响的教师沟通风格为友好型、放松型和生动戏剧型，其中生动戏剧型为负面影响;对学业成绩有显著影响的同伴沟通风格是印象深刻型和放松型，其中印象深刻型为负面影响，同伴沟通风格对情感成果没有显著影响。学生的情感学习会对认知学习产生影响，学业成绩的提高也会对情感学习产生推动作用。对沟通质量有显著影响的沟通风格为关注型，沟通质量对学业成绩有预测作用，但师生沟通关系中介了沟通质量的作用，沟通质量对情感学习没有预测作用。动机对师生沟通与同伴沟通对学习效果的影响具有部分的中介作用:动机困扰部分中介了教师放松和师生沟通关系对学生学业和情感成果的影响;动机困扰部分中介了同伴关注和同伴放松型沟通风格对学生学业成绩的作用;完全中介了同伴放松型沟通风格和同伴沟通关系对学生情感成果的作用。